1 . 教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
2 . 学习并领悟领悟最重要的是学习并领悟提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
3 . 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习，成为学习的主人。
4 . 展示的机会和性命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。
5 . 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
6 . 教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
7 . 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
8 . 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
9 . 学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
10 . 教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
11 . 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
12 . 让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
13 . 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
14 . 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
15 . 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
16 . 新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
17 . 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
18 . 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
19 . 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
20 . 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
