1 . “教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
2 . 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
3 . 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
4 . 翻开这一页，打开自己的心扉，去接受生活的启迪。
5 . 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的。
6 . 有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。
7 . 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
8 . 但解救冰封的心，只能靠一个发自真爱的行动。
9 . 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
10 . 孩童似花蕾，教学像茶饭；你我同合作，戮力育英才。
11 . 把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
12 . 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
13 . 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
14 . 眼中有孩子，心中有目标。
15 . 交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。
16 . “在**中学习**”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
17 . 展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
18 . 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
19 . 我睡不着，天是醒着的，我也是醒着的。
20 . 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
