1 . 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
2 . 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
3 . 学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
4 . 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
5 . 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
6 . 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。
7 . 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
8 . 分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
9 . 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
10 . 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
11 . 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
12 . 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
13 . 没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。
14 . 能调动学生参与课堂的热情、**，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。
15 . 一节课中，个体展示是亮点，是**，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
16 . 把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
17 . 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
18 . 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
19 . 好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的***。
20 . “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
