1 . 一节课中，个体展示是亮点，是**，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
2 . 天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
3 . 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
4 . 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
5 . 你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
6 . 把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
7 . 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
8 . 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。
9 . 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
10 . 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
11 . 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
12 . 质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
13 . “在**中学习**”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
14 . “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
15 . 课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。
16 . 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
17 . 评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
18 . 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
19 . 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
20 . 能调动学生参与课堂的热情、**，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。
