1 . 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
2 . 课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。
3 . 课堂上要关注学生心灵的碰撞智慧火花的迸溅学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的性命之源。
4 . 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
5 . 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习，成为学习的主人。
6 . 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
7 . 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
8 . 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
9 . 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
10 . 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
11 . 课程实施改革倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，避免过于强调理解领悟死记硬背机械训练的现状。
12 . 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
13 . 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
14 . 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
15 . 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16 . 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
17 . 挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；张扬你的个性，描绘不凡的人生。
18 . 教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
19 . 教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
20 . 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
