1 . 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
2 . 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
3 . “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
4 . 你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
5 . 大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。
6 . 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。
7 . 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
8 . 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
9 . 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
10 . 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
11 . 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
12 . 课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。
13 . 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
14 . 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
15 . “教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
16 . 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
17 . 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
18 . 独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
19 . 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
20 . 教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
