1 . 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
2 . 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
3 . 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
4 . 你说我讲，愉悦课堂；你争我抢，放飞梦想。
5 . 分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
6 . 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
7 . 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
8 . 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习，成为学习的主人。
9 . 天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
10 . 挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；张扬你的个性，描绘不凡的人生。
11 . 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
12 . 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
13 . 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
14 . 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
15 . 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
16 . 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
17 . 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
18 . 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
19 . 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
20 . 学习并领悟领悟最重要的是学习并领悟提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
