新课标要求教师逐步从三维目标的达成走向核心素养目标的培养。在日常备课过程中，我们要根据核心素养内容逐步改变教学目标的设计与书写方式。
- 核心素养目标要准确体现教学的达成度
基于核心素养的目标应该是一个可以达成的，并且可以检测的结果，因此生物学课程标准的学业要求中用“能够”或“能”来达成。“能够”和“能”体现了目标的可教、可学和可检测性，是合适的。但“能够”是一个终结性目标，而教学所形成的是一个过程性目标，每一节课的教学目标更是有限目标，是一个小阶段的任务。因此只用“能够”来统领教学目标显然是不够的，也是不合适的。比如生命观念的构建不可能一节课就达成，如果直接用于教学目标是不能表达本节课的达成度的。也就是说教学目标需要参考学业要求但不能照抄，我们还需要根据具体的教学内容将“能够”细化为准确的行为动词。专家的建议是教师仍然可采用原课程标准中的行为动词，（如图1）。行为动词的最大优点就是能够确定素养所达成目标的准确度。
图1
- 核心素养目标要体现主体的行为过程
以《细胞膜的结构和功能》一节的教学目标为例：（如图2）
图2
这样的教学目标有了行为结果，但行为结果是怎样达成的却没有体现。学生通过什么方式、方法和活动达成这一结果呢？因此，教学目标的设计与表述中需要写清楚产生结果的行为过程，即通过什么方法和活动来达成行为结果。这方面可以参考教学策略建议。具体来说，教学目标应包含：行为主体、行为活动和行为结果三个部分（如图3）。
图3
值得注意的是，教学目标的设计直接直接反映教师的教学行为，进而表现出学生的学习行为（如图4）。所以设计清楚准确的教学目标是有效教学的前提。
图4
- 设计教学目标要遵循以下基本原则
素养达成的具体性
生命观念、科学思维，探究实践和态度责任每一个素养都有其具体的内涵，教师撰写教学目标时不能笼统地叙述。例如“通过观察细胞的结构了解各结构功能，培养学生的生命观念。”而是应当具体说出是哪一个生命观念——结构与功能观。
素养达成的渐进性
素养的形成是一个循序渐进的过程。例如，生命观念中的结构与功能观，应该随着教学进度，预期目标依次表现为：初步形成、进一步形成、形成、运用，这样逐层深入的过程，同时也体现了学习不断深入的过程。
素养达成的多样性
一方面，生物学科核心素养除了四个方面之外，还有其他内容，比如科学本质观和概念的建构，不可认为教学目标只能指向四大核心素养。另一方面，教学目标设计中不可能只专注于单一素养的培养，更多的是多素养综合培养，只是侧重点可能有所不同。例如学习细胞的结构时侧重于结构与功能观的培养，光合作用一课侧重于科学思维和探究能力的培养。
素养达成的生成性
我们设计教学目标即使依据课标和教材以及学生情况分析，教学目标还是带有很强的主观性的，它满足不了班级与班级直接，学生与学生之间的差异性问题。因此在实际课堂的教学中，要根据学生的反应适时适当调整教学目标，生成素养目标。这是非常重要的。
好的开始是成功的一半，一个优质的教学目标或单元主题目标对实现有效教学具有引领作用。我们需要不断地将其落实在每个主题单元的教学备课过程中，确定单元主题目标，细化为每节课的教学目标，逐步落实核心素养培养任务。
我和师父一起参加校际之间新课标研讨活动
注：本内容引用吴成军的《生物学学科核心素养的教学与评价》选段进行总结概括。
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