01
计数活动应该如何开展
非正式活动更加适宜计数活动的开展
教师可多采取一些非正式的活动形式，诸如在等待环节、外出游玩、过渡环节等，都可以开展一些简短的、不借助操作性材料的，随时随地即可发起的小活动来引导幼儿进行口头数数或理解性计数。例如从1开始数到5或数到10，可以轻轻数、慢慢数、打着拍子按节奏数等。也可以通过合作游戏来引导练习口头数数，如让幼儿自己找一个小伙伴，两人配合数数，一名幼儿数1，另一名幼儿数2，这样一来一往，看看最多能数到几。
提供机会让幼儿尝试一些不规则数数法
除了从0或1开始逐一正数以外，教师还可以为幼儿提供机会进行不规则的数数，例如倒数、10个10个数，5个5个数，2个2个数，不从1或0开始数。教师可以说出一个数，请一名幼儿接着数，数过几个数之后，教师举“停止牌”或用手势打断他，让另一名幼儿从这个数开始接着数，直到数到某个数，或者让这组幼儿都数过一轮，游戏结束。
02
计算的核心概念
往一个集合里添加物体（组合）或者拿走物体（分解）会使集合发生变化。
《全景数学》阶段1 活动17《大象歌》：
幼儿通过儿歌、操作和表演，直接体验每加入1只大象，大象的的总数就会增加1个。
集合之间可以根据数量的属性进行比较，还可以根据多、少或相等进行排序。幼儿在进行数量比较时，通常会使用不同的策略，分为以下三种：感知比较、对应比较、计数比较。
感知比较《全景数学》阶段2 活动9《蜜蜂与蝴蝶》
对应比较《全景数学》阶段1 活动14《送鸭宝宝回家》
点数比较《全景数学》阶段3 活动10《孵小鸡》，
活动18《火车开了》
一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不等的部分，这几个部分又可以合成一个整体。
这条核心概念是幼儿进行数运算的必要条件。幼儿需要明白较大的数包含着一些小的数，并描述数的各个部分。当幼儿知道数的各个部分，并且能明白他们与其他数字的关系时，就能很自然的进行加减运算。
中班下学期《建构数字》是用可连接立方体进行数的分解和组合活动。要求幼儿按数取出相应数量的可连接立方体(不同颜色)，用多种方式拼插5的组合，进一步认识数字的不同表征方式：如5可以分成2和3、1和4等，为学习加减法积累感性经验。分解组合是学习加法的基础，本活动只要求幼儿拼插5的更多组合并画出来，但不要求幼儿理解加法等式（如2 3=5）。
要发展计算技能，练习是必不可少的。有趣和具有挑战性的问题情境能激发儿童的学习情趣和动机，练习可以在其他的各种情境中进行。
总之早期的计算学习我们应关注理解，而非“正确”答案。
