谢茜西，湖南省长沙市芙蓉区育英西垅小学语文教师。获全国第五届群文阅读教学设计大赛一等奖。
【执教年级】六年级
【群文议题】不同时期的安徒生
【群文篇目】《卖火柴的小女孩》《母亲的故事》《茶壶》《拇指姑娘》
【教学目标】1. 阅读《卖火柴的小女孩》，感受安徒生既真实反映现实，又渗透着浪漫主义情调的作品风格。
2. 比较阅读，通过情节梯的梳理，合作、探究发现安徒生早期、中期、晚期童话作品的不同风格和变化趋势；
3. 感知安徒生不同时期童话作品的共性，了解童话向善、向美的特点。
【教学重难点】教学目标2、3
【教学过程】一、导入
今天这堂课，我们要来读四则童话，他们都来自同一位作家，他就是丹麦的——安徒生（板书）。他创作了许多脍炙人口的作品，你们读过哪些？
预设：《丑小鸭》《海的女儿》《野天鹅》……
课本有收录一篇十分触动人心的安徒生童话——《卖火柴的小女孩》，我们先从这篇入手。
二、课文引入
（一）回顾一下，小女孩点燃火柴看见了哪些幻象？
（教师根据学生回答，逐步填写情节梯。）
（二）小女孩飞走了，带着微笑。安徒生的故事也写完了，他在最后写道“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
1. 小女孩曾经“幸福”指的是她？（预设：看见了生活中无法满足的幻象）
2. 跟着奶奶走向的“幸福”是？（预设：天堂中不再有痛苦）
3. 可惜这两个“幸福”都是现实生活中小女孩享受不到的，好在安徒生将她送去了——？（预设：没有痛苦的天堂）
三、对比阅读
（一）读完这个童话，老师有些难过，又有些欣慰。这则童话创作于安徒生写作生涯中期，他41岁时。
1. 昨天，老师还给大家送了一份小礼物——安徒生的另一则童话《母亲的故事》。你们回家仔细阅读了吗？
2. 这则童话写于安徒生39岁时。现在，请同学们拿出这则童话，再快速浏览一遍。（出示情节梯）我们共同来补充这个情节梯，看看《母亲的故事》是怎么发展的。
（二）汇报：几名学生分别汇报，共同补充完成情节梯。
（三）这位母亲甚至都不确定孩子去天堂到底是幸福还是悲哀，为什么还是果断地放弃带他回家呢？
（预设：母亲带孩子回家等待孩子的只有病痛，没有希望。去了天堂也许还有50%的希望获得幸福。）
（四）参照情节梯，比较这两则童话《卖火柴的小女孩》《母亲的故事》的人物、情节、结局，你有什么发现？
预设：
①主人公都是小人物（现实中不顺利）；
②多个类似情节推进情节发展（命运变化）；
③故事结局都向往美好和希望；
……
四、印证发现
（一）每个作家的作品都会带有一些他个人的小特点，这些特点汇聚在一起就构成了他的创作风格。
刚刚我们只读了安徒生创作生涯中期的两则童话，可能还有些片面。究竟他的风格是不是如你们发现的那样呢？老师挑选了两则安徒生早期和晚期比较有代表性的童话，我们来印证一下。
（二）小组合作：
①选读阅读晚期作品《茶壶》（创作于59岁）和早期作品《拇指姑娘》（创作于30岁）中的一则，有余力的小组可以读两则；
②小组合作完成文后的“情节梯”；
③与之前两篇《卖火柴的小姑娘》《母亲的故事》进行对比，交流你的新发现。
（三）交流分享：
预设：安徒生的童话早年结局美满，越到晚期作品日渐趋于现实。
（四）创作来源于生活，大师的作品尤其有鲜明的个人特色。我们来看看安徒生的生平。
父亲是一个穷苦鞋匠，父亲在他11岁时去世，母亲替人洗衣赚钱，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年没有进入正规学校，14岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下，获得了助学金。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。
（五）结合他的作品风格和生活经历，以及你以前读过的他的作品，你觉得安徒生的童话广受欢迎的原因是什么？
预设：贴近读者的现实生活。
始终向往美好、抱有希望。
五、小结升华
（一）尽管会有磨难，尽管随着时间的变化，安徒生童话在不同时期有了不同的色彩。但是安徒生的童话始终都有一个共同点，那就是追求美好、向往幸福。他用自己的童话谱写人生，点亮生活，这也是大家喜爱他的原因。
（二）想对安徒生的童话以及他的童话映射出的人生有更多地了解吗？
推荐阅读：安徒生自传《我的童话人生》。
板书设计
不同时期的安徒生
作品风格：
现实中不顺利的小人物
多个类似情节推进命运变化
结局向往希望
早年结局美满，日渐趋于现实
（向往美好，抱有希望）
【设计意图】
童话深受六年级孩子的喜爱，童话这种文体本身长短适中，不乏童真、童趣，富有灵性，同时又能挖掘出一些深层次的内涵。其中安徒生的童话，是他们接触得较早、较多的。
让六年级的孩子通过读课本内的童话，共同梳理出情节梯。再补充阅读同一个作家不同时期的童话，对比梳理出的情节梯，合作、探究发现安徒生早期、中期、晚期童话作品的不同风格和变化趋势；感受安徒生既真实反映现实，又渗透着浪漫主义情调的作品风格。
这堂课既尊重了学生喜爱阅读故事情节的年龄特点，在不脱离童话情节和趣味性的同时，又让他们在读中有所思考，有所发现，有所成长，体验在阅读中，思索的力量所带来的快乐。同时激发学生对童话这种文体，以及对安徒生这个童话作家进行更深层次探究的兴趣，引导学生开展自主的课外阅读，从群文的对照和互补中获取养分。
