我曾经回答了2019级一位家长的问题：孩子刚上一年级，老师说孩子上课总是爱说话小动作也比较多，我要该怎么办呢？
后来我将回答内容整理成文章发到头条，链接：
在我的回答下面有很多家长的留言，反映了一年级的孩子们所表现出来让家长焦虑的各种问题。我挑选了几个比较典型的孩子问题及我们之间的讨论内容，供新生家长参考：
家长elf211:答主，我希望你能够回答我。如果一年级学生上课不听课，我行我素，不服从老师管教，应该如何干预？会不会形成常态？
我孩子刚上小学两个多星期，他们班主任已经要求我去陪读了，说是所有的任课老师全部轮换了一遍，包括副校长，没有一个能管住他。
我在教室后面观察了一节早读课，具体表现就是，老师要求把故事书放到图书角，拿出课本来读书，他刚刚到教室不久已经没有读故事书的时间了，老师说了这句话后，别的同学去还书，他去拿书，老师站在他面前还护着书不让拿。后来经过波折把书放回去了，老师在前面领读，所有同学都在跟读，他拿出水壶开始喝水，不读，东张西望，看到后排置物柜上有一本故事书，离开座位去拿书，我实在忍不住了，就从窗户外面干预了。
这表现出来的种种就是完全不服从老师的指挥，基本上所有的老师都让他罚过站，有时站在办公室里，有时站在讲台上，他自己跟我说他站在讲台上他就唱歌，我们家里除了我，几乎无人可以管住他。我也是一直像你说的那些，不想把问题夸大化，让他对自己的认知产生偏差，基本上“不错，今天有进步，你罚站的时候有没有唱歌”“今天能坚持到第四节课才罚站，有进步有进步”。几乎是绞尽脑汁鼓励他，但是效果并不好。
答主，我十分迫切的想了解如何能够规范小孩上课时的行为，因为我害怕这样会形成常态，和老师长期处于这样的对立关系不能缓解，最终而影响到孩子自己。或者有什么相关的书籍，文章能够帮助到我，十分的感谢！
补充：而且我觉得我孩子的专注力是可以的，他现在6岁拼乐高的小颗粒积木，自己照着图纸拼能够拼两个小时，平常我跟他讲故事，读绘本，一个小时是常态。我不明白的是，为什么上课如此不遵守纪律，不服从管理。
你家孩子的情况可能真不是一般老师眼里的爱玩爱说话有小动作等儿童的的“小问题”。家长对于孩子的情况该是最了解的，包括孩子的性格、身心发展状况，及平时在家里及学前在幼儿园的表现。你说在家里除了你没人管得了他，你平时是怎么“管”孩子的？这是一个很关键的问题，如果你的方法是有效且对孩子有益，针对学校出现的每一个细节问题你多引导，并且和老师多沟通就可以了，否则需要改变的是你对待孩子的方式方法。去儿童心理咨询机构寻求帮助，你也要描述之前孩子在家或幼儿园的具体情况，简单的描述无法判断成因，况且每个细节问题都需具体对待。总的原则是你要耐心的引导孩子，让孩子知道该怎样去做。
排除心智问题，有两种情况会导致孩子的问题：一种情况是家长或幼儿园老师对孩子约束方法不当，且管束过度，滥用惩罚，形成孩子的低自尊人格,说白了被弄的脸皮越来越厚，导致注意力涣散或者破坏性行为；另外一种情况是前几年家长在养育过程中的无原则过度放纵，没有引导孩子去遵守必要的规则秩序。这两种情况都会导致儿童的问题，并且很难短时间纠正。
还有一种情况，可能是孩子确实没听进去或没听懂老师说的话，只专注自己要做的事情，不属于“故意“犯错。你在学校看到的情况，可能孩子只知道“我还没读完故事，我还要读故事。”“我渴了我要喝水”。但他不知道“在学校，每段时间做什么是有顺序的”。
作为老师或者家长，画一个课程表，比一般的课表详细一些，告诉孩子这是课堂秩序，到了时间就要做对应的事情“一一对应”。在家里自己选择做什么，到学校后每个同学都要按老师要求去做。老师说到了朗读的时间，就要认真大声朗读，不可以再读故事，你没读完也要停下来，明天早上早点来再读，或下课时间读。上课时间不能喝水，要等下课喝水。到了第几节课，就要拿岀这节课用的书，看着老师，听老师讲话，按老师说的做。
你只能具体情况具体指导，耐心跟孩子多讲几次直到孩子听进去了。并且放学回来后针对头一天发生的问题，问问孩子是不是按照老师要求去做了，做到了语言鼓励，拥抱鼓励。每个孩子都有追求优越和成功的心理，孩子感受到家长和老师理解与信任，和孩子讲清楚该怎样做，勤督促，他们一定愿意按要求做，遵守规则和秩序。
孩子的老师没有精力也做不到一点一点的耐心指导，并且如你所说所有老师罚站都无效，老师也要求你陪读，建议你全天陪读一周两周时间试试，不影响课堂的情况下现场引导，或先纠正行为，回家后好好跟孩子解释，那种情况下不能做什么，要做什么，强化遵守秩序。
谢谢！十分感谢你！我大概明白应该怎么做了，你说的三种情况我家都有，长辈很放任，我比较严格，孩子搞不懂自己在上小学，回来老是说“我们幼儿园”“我们园长”，我会从家里立规矩开始，并且每天都提醒小学和幼儿园的不同。真的十分谢谢你
后来家长elf211回复了其他家长（后面一个叫鳕语的家长），反映她的孩子有了很大进步。
家长elf221回复鳕语：你好，我之前也因为孩子的问题咨询过答主，答主说的很有针对性，现在经过两个月的时间，我孩子的表现改善了很多，我孩子之前跟你孩子一样，让人很头疼，以前回来老是会跟我们说，他在学校老师对他的批评，同学说他是最调皮的等等，现在我看到他上学放学路上都很开心的和同学打招呼，偶尔也跟我说，现在他不是他们班上最调皮的了，现在是谁谁谁最调皮。我虽然没有具体问过他，但是我能感觉到他心里有一个变化。我跟你很类似，都是长辈很宽松，我比较严厉，我为了改变他对自己的认知，十一期间带他去爬了1000多米的山，上下山八个小时，虽然哭着爬，但还是爬下来了，之后我一直鼓励表扬他，我明显能感觉到他对这个事情十分骄傲，一直跟我说舅舅，表哥都没有爬完，他做到了，说了很多次。然后我把这个引申到上课上面，跟他说这么久的山都爬下来了，上课难道比爬山还难吗？加上他们考试了几次，他每次都有进步，在班上也属于整体偏上，我感觉他现在比刚刚上学那阵好了很多。我想说，你一定要对孩子有信心，不要让学校表现或者老师评价主导了你的思想，层主说的意见都很中肯，而且我觉得最重要的一点就是，你要让孩子觉得你跟他是站在“一边”的，你们不是对立的，一定会越来越好的。
我们是同款男娃，上课总爱讲话，班主任老师、数学老师，轮番罚站、进办公室，目前和老师沟通感觉老师都爱答不理、很怕长期下去会孤立我的孩子，跪求有什么办法可以解决目前孩子身上的问题[衰]
回复水晶：真想替孩子们问问，学龄前大人都喜欢能说会道的孩子，说话晚或不爱讲话，家长都急的不行，想方设法干预，或是被别人贴上“自闭”的标签。怎么一入小学爱说话就成了多大问题，犯了多大的错误，老师象管犯了一样直接惩罚。有些老师除了惩罚就不知道怎么管了，不吼就不会说话了。
家长，唯泛：本来我是不焦虑的，或者不是那么焦虑。但老师说，如果孩子在这样没有纪律，就把我家孩子调到最后一排不管了。我一下就慌了
回复唯泛：如果是跟孩子说的，可能仅仅吓唬孩子一下，如果是对家长说的，这个老师的素质和能力也是够差劲的，动不动就用语言威胁，这要么是给家长施加压力，让家长来管好孩子，要么就是向家长要好处，“你的孩子让我多付出了，我可以调到后排不给管了”。而你要么表现据理力争，指出老师孤立孩子不合适。一年级第一学期尤其前两个月，就是养成好习惯的过程，但不可能所有孩子开学立即都是好习惯的，那要老师干什么的，光教书本知识吗？要么就是说好话，希望老师多费心，和老师搞好关系。有些孩子老师多提醒一下，多鼓励，过段时间就好了，针对从小养成好好说但不听的孩子，也可以适当的使用严厉的语言或适当惩罚，但过后仍然以耐心提醒引导为主。仅仅爱说话把爱说话的两个孩子分开坐可能就简单解决了。有些老师可能连多提醒两次多引导一下都嫌烦，为个别孩子多付出了，他需要让家长知道，才能心里平衡点。正常情况下老师也就是孩子多管不过来，希望家长配合，认真的一起管管孩子。
我家女娃，七岁，上课坐不住，老和同学讲话，已经被所有科任老师投诉了？我不知道怎么教了，每次没骂她，就问问经过，然后告诉她，老师请爸妈喝茶了，也会批评爸妈的，希望你不要再说话了！但效果基本没有，唉！
回复任先生家的任太太：先肯定爱说话是优点。
你告诉孩子爱讲话是优点，不是缺点。上小学以前，会讲话、爱说话所有的老师和家长都喜欢。爱讲话、表达能力好，妈妈还高兴呢。
只不过，宝贝，上了小学，是有课堂纪律的。上课的时候跟同学说话是不守纪律的表现，如果同学说话，影响老师讲课，老师的课上不好，没那么有趣了，你们学知识也受到了影响。
课堂纪律就相当交通规则，闯红灯是不守交通规则，上课讲话属于不守课堂纪律，都属于违规行为。
妈妈给你准备了一个小本子，以后把上课时要和同学说的话记在一个小本上，要说的话怕忘了，可以临时写在本子上，下课时再和同学说。（准备一个精致的小本子，不见得用得上或能用几次，只为间接影响或者改变孩子的这一上课说话的行为习惯。）
放学后，很好奇的看看本子记没记东西，问问说话了吗？不论什么情况都鼓励明天上课不说话，想说记录下来，下课说。告诉孩子妈妈相信你能做到，一天不行，两天……告诉孩子只要我们想到了办法，用办法就能解决问题。
我家8岁男孩，二年级，一年级老师反应过多次上课爱和周边同学讲话，注意力不集中容易发呆，成绩倒还可以，但是有明显粗心大意，后来鼓励、批评狠骂都试了没用，愈发的变本加厉。之后请老师把他位置调到讲台旁边，居然好了很多，后期调到正常位置也没怎么逾规。二年级转学了，据老师反应，上课行为习惯很差，老问题又显现出来，说话管不住自己，老师说他也没什么用，而且他一向会推卸责任，在他嘴里总是别人先跟他讲话的，我也是没办法了，不知道怎么教育
回复七七：不好意思，我在这里不得不说您和老师曾经的做法都是错的，一年过去了，现在二年级，你们曾经的批评、狠骂、惩罚（调到讲台旁边孤立）并没有作用。这种来自外力的约束只能约束孩子一时。
如果老师或者家长一味的否定孩子，使用惩罚的方式使孩子听话了，看上去纠正了问题，等到了青春期，孩子会突然失控。所以，被家长和老师“治服”的孩子才最让人担心。
我再说一句老师和家长都不爱听的话：庆幸你的孩子没有完全被权威吓到！
我能够理解家长的焦虑，毕竟老师总找，也怕老师不给管孩子。
孩子的这种情况，尤其家长已经发现各种说教惩罚无用的情况下，不妨换一种方式对待孩子：
1.家长首先淡化这个问题，不要每天拿这个事说事。如果你每天看孩子不顺眼，既使你不批评，你表现出来的气场也是让人很不舒服的。这不能帮助孩子解决问题，只能破坏亲子关系。
2.找一些孩子的优点多提一提。总挨批的孩子，在别的方面受到肯定，有助于改正缺点。
3.让孩子感觉到父母的信赖。要是我的话，我会说：其实爱说话也没什么，我上学的时候，课堂上突然想到一个有意思的事，也会和同桌说。但我怕影响老师和同学，我就用特别小的声音，只有同桌听得到。如果同桌不想听，我就不说了。在同桌和我说话的时候，如果我不想说，我就用食指拦着自己的嘴巴，并轻轻的嘘一下，表示先不要说话，注意老师。上课不专心听讲，属于不守纪律，是不礼貌的行为（我家孩子，从小到大，只要我说这是不文明或不礼貌的事，她就不会做了）。以后你想说话，尽量小声，老师听不到，如果不想说话，同学对你说话了，你就轻轻的嘘一下。妈妈相信你能做到（亲一下或抱抱）。
4.一二年级的孩子，刚从幼儿园出来，不可能马上独立，还是需要家长的呵护、陪伴，父母再忙也要抽时间陪孩子玩，以孩子为中心，做孩子想做的事情。受到父母关注的孩子，他会愿意按父母的要求去做。
5.孩子的问题会在家长改变的情况下改进。但会延迟一些，可能家长改变了两个月或更长时间，孩子开始改变。
6.既使是多动症（ADHD)的孩子（我不是说你的孩子有多动症，并且多动症分为极轻微至严重多个维度)也同样需要家长和老师的耐心呵护和引导。孩子的情况，是孩子的发育状况，及负责养育孩子的人从出生的婴幼儿时起对待孩子的方式共同决定的。
七七回复：感谢这么用心的回复，最近我一直在自我检讨，因为孩子从出生到现在8岁一直是我在带，在家一直挺好的，所以第一次老师跟我反应他在校不良表现时我是非常讶异的，之后反复被老师找后，我也从鼓励变成了呵斥急躁，自己也惊讶自己一向的好脾气不见了。现在老师说他要着重于改变学习态度，培养责任感荣誉感，现在我们家长先从耐心和鼓励做起，希望他能有所改变。
回复七七：你能这样想就好：）老师和家长的态度，会最终影响或决定了孩子的学习态度。经常被否定的孩子还哪来责任感和荣誉感。
您好，我家的小孩也刚上小学一年级，男孩，六岁半。开学两周后班主任就开始联系我们，说孩子课堂纪律特别差，坐不住，总是动来动去，他个头小坐第一排，总是转过头去打扰后排的同学，或者啃铅笔啃书扣桌子，总之就是不听老师讲课，然后老师沟通时就不说话，表扬也不管用，委婉联系我们去查一下看是不是缺什么还是多动症。我们就带孩子去了本市最专业的儿童医院，然后智商什么的都很正常，明显也不是多动症，就说是普通的被动行为什么的。同时在家里孩子阅读拼图甚至做作业都可以基本独立，不用一直看着一直催促。我们家里之前也是和老人一起住，现在分开了。爷爷奶奶甚至爸爸都很宽松，只有我能管住他，我自己确实管的比较严格这样。尽管现在已经过去两个多月，然而老师今天又打电话，还是说孩子在第一排纪律很差，软硬不吃，影响到周围小朋友，要把他调到最后一排，这个班主任其实是很负责任的人，沟通及时，也许精力和教育经验能力还不是特别强，当然老师也需要成长，我是想说，老师是及格的老师也许不是特别优秀但是没有想要收红包这类的倾向，但是孩子的问题还是没有明显的改善，现在不知道要怎么做，他甚至吃饭都不积极，故意最后一个吃饭，不肯午休，排斥去学校，我们全托，他提过很多次不愿意那么晚（6.30）才被接回家。但是他学习其实很快，课文很快背诵过，字写两遍就会，数学也很好，甚至课堂内容对他来说有点简单无聊，试卷错的部分都是粗心或者没理解题目或者没做过这类型的题目。这两个多月作为家长焦虑过也崩溃过，但是对待孩子越发小心翼翼尽量鼓励不去吼他给他压力，可是情况还是没有变好，现在要被调座位到最后一排，就很怕接下来老师都不去管他怎么办？我们也尝试把老师给的问题轻轻放下但是不管是严肃对待还是轻轻放下都没有解决问题，现在该怎么办呢？
回复鳕语：您好，详细阅读了您描述的内容，从孩子日常表现来看（包括家里和学校），孩子不存在发育障碍。老师在不了解儿童发育及儿童心理的情况下，单凭上课时坐不住，爱回头，有小动作这些不守课堂纪律的表现，认为孩子存在发育或生理问题是极其不负责任的表现。老师可以把孩子在学校的表现与家长沟通，毕竟家长通过六至七年抚养孩子，朝夕相伴，最了解孩子的情况。还好，您带孩子去医院检查，孩子没有发育问题，也消除您的焦虑。医生检查的结果您需要和老师正式说明，让老师摘下对孩子的“有色眼镜”。
既使有的孩子存在轻微的发育障碍，教这类孩子时，教师需要尝试“视觉化教学”，具体明示，规则、标准清晰，甚至一对一用心教才能使所教内容在发育障碍儿童看来是有意义的事物，并作为概念固定在他们的脑海里。
相反，如果让孩子用耳朵听老师讲话，然后完成任务，给孩子抽象的指示，不个别指导上述教育行为，发育障碍儿童很难理解，所以把握不了其意义和概念。
如果教师不了解这些情况，教育孩子时要求他们“能够听指示行动”，“能够感知集体气氛”，就会伤害到孩子，令他们失去自信。
当然，发育障碍的孩子对老师的要求太高了，老师顾不过来。所以家长要耗费精力帮助孩子成长，顺利通过入学的转折适应期。
对于一年级刚入学的孩子，纪律的培养需要一两个月的时间。个别孩子可能需要一学期的时间。但往往过了一两个月时间，老师就没有耐心了，或者针对特殊情况的孩子，老师就没有好办法了，开始使用冷暴力或暴力的手段。
如果说孩子属于那种具有“破坏性”行为的孩子，如侵犯打扰同学，同学及其家长也会找到老师，这种情况有必要调座位。如果只是回头看看，在自己座位有小动作，老师把孩子从第一排调到最后一排，无助于孩子纠正问题。倒是把注意力不集中的孩子调到前排座位，有利于提醒孩子注意。您可以好好跟老师沟通一下，别把孩子从第一排调到最后。不是说最后一排不好，按个头排到最后，孩子能接受。但您孩子这种情况调到后面不利于孩子改正问题，会让孩子更加失去自信，也会引起您更大程度的焦虑。
仅仅从您提供的信息来看，有以下几点值得关注：
1.原来与爷爷奶奶一起住，爷爷奶奶爸爸很宽松，母亲比较严格。这种情况最不利于孩子的教育，容易造成孩子谁也不听。孩子也只会在严肃的你面前听话，过后该怎样怎样。对孩子的教育需要“一以贯之”，爷爷奶奶说可以这样，妈妈说不可以这样，孩子最后不知道该怎样了！
2.您提到“现在分开了”，不和老人一起住了。不知道分开的具体时间是什么时候？如果与老人分开的时间，是在孩子上学前后这段时间，因为孩子和爷爷奶奶有感情了，分开后会造成“分离焦虑“。这与幼儿时期孩子与母亲的分离是一样的性质，都是没有安全感、心理不适应，只是表现的症状不同。孩子离开了宽松的爷爷奶奶，只有严厉的妈妈了，孩子的心理处于“焦虑状态”，从而表现出上课啃笔、扣桌子的情况。还有不能专心学习方面，总是左顾右盼，回头看其他同学。您的孩子可能缺乏父母亲的关注和关爱。
3.你提到孩子全托到18:30,孩子很多次提出不愿那么晚回家。这已经很明显了，一年级的孩子早八点到六点半，时间太长了，在学校又因表现不好，总挨批评，时间长了，孩子会厌学，长期下去甚至会抑郁。不要看别的孩子托管到很晚没事，孩子的心理基础不一样。
目前，主要不是怎样教育孩子上课注意听讲及守纪律的问题，您需要和孩子父亲共同关注孩子的心理问题。父母尤其母亲，多陪伴孩子，不局限于陪写作业，主要是陪伴做一些让孩子身心放松、有快乐体验的事情。如周末陪孩子出去玩，每天陪孩子做一些孩子感兴趣的事情。最简单的就是和孩子一起运动，促进身心健康发展。和孩子一起玩的过程中，还能和孩子聊聊天。母亲不要把焦虑在孩子面前表现出来。
条件允许的话，放学就接回家。尽量把孩子早点接回来，先出去活动一下，玩一个小时，晒晒太阳。晚点写作业不要紧，只要按时睡觉就好。如果能改善亲子关系，孩子心理状态好了，上学的状态自然会好。而不是急于让孩子纠正问题，批评、或暴力惩罚。
首先非常感谢您的帮助。孩子确实是小学入学前和爷爷奶奶分开的。然后因为我上班，本来计划爷爷奶奶接送孩子，结果发现爷爷奶奶管不住他，就是连吃饭都得追着他喂这种程度，更别提送他去上学，曾经爷爷早上送过一次，从起床开始哭，在校门口哭的不进去，更别提在爷爷奶奶那儿写作业了，后来没办法就全托了，然后就是现在这种情况了。昨天晚上和孩子说了调座位的事情，他一下子就哭了，所以就发现其实孩子真的是懂得一些事情的，然后我就和他商量，最近都早点接他回家，他尽量上课少一点小动作，这样我就和老师商量再观察几天，如果他有所改善就不换位置，他说好，和我拉钩保证。之后我们联系老师，老师也同意了。看了您的建议，我觉得不行我们还是放学就接他吧，但是可能没办法做到父母去陪他先玩，只能爷爷放学接回家带他出去玩，等我们下班在接过来带他写作业这种……
还有一点，其实孩子一直是我自己在带，也因此我今年才开始上班，所以很疑惑真的是缺乏陪伴导致的吗？孩子快上幼儿园奶奶才退休，然后我和奶奶一起带，上小学前爷爷退休，然后爷爷奶奶搬走的。
回复鳕语：不知道孩子在幼儿园的情况如何？如果在幼儿园的体验不好，也会影响孩子对小学的适应。而且，并不是幼儿园提前学习小学的知识，提前按小学的授课方式及纪律要求孩子就能让孩子适应小学。超前的要求如果孩子不适应，反而会使孩子更加不适应小学生活。每个孩子的情况不同，家庭、幼儿园、学校及隔辈抚养问题等等情况都会影响孩子的行为及心理。妈妈一直在家，小学后妈妈突然上班的这种变化，和爷爷奶奶分开住的变化，及全天在学校托管与原来幼儿园大半天时间的变化，都会影响孩子的心理。这些冲击需要给孩子时间过渡。孩子处在发育期，变化很快，有些情况现在看起来是问题，过些天就改变了，问题都消失了。前提是别人为干预固化了问题，或加重延伸问题。放学时先让爷爷接一段时间，调试一阶段，等孩子能接受托管时再说。孩子上小学一年级了，不要强调吃多吃少吃快吃慢问题，告诉爷爷奶奶不要喂孩子吃饭了，孩子自己能吃多少就吃多少。你和孩子说明了情况，也和老师沟通了，这样很好。趁着和孩子刚约定好，在孩子回来后，说老师打电话告诉妈妈了，老师说你有进步，今天纪律比较好，明天加油！（非常欣慰的抱抱孩子，肯定孩子。）过两天再问问，让孩子自己说明一下情况，然后多加鼓励。别着急，慢慢来。放寒假，新学期就会有变化，再过一学期，二年级时孩子各方面变化会更大，要相信孩子成长的力量。
鳕语回复：幼儿园还是不错的，上的最好的公办幼儿园，老师也很好。
鳕语回复：非常感谢[红心]我会和孩子爸爸一起做出调整，希望会越来越好
我们现在就是在尽量做到不焦虑，不被校方反馈主导，然后坦诚地面对孩子的问题，同时一点点去改善，和孩子一起进步，希望都会慢慢好起来。谢谢您的分享和建议^ ^
回复鳕语：不用谢，很高兴看到妈妈调整了心态，孩子的问题真的不是问题了。
在家有爸爸妈妈的关爱和爷爷奶奶的呵护，孩子的“性格底色”差不了。家庭环境充满爱，且幼儿园也很好，早期心理没有受过伤害的孩子，上小学后的问题都是暂时的。
综合情况来看，更大的可能是：家里和幼儿园宽松，而学校要求严格，孩子不适应学校。
平时没时间的话，周末或节假日多带孩子运动吧，那些能增强孩子毅力的运动，如爬山、滑旱冰，跑步等。平时可以让爷爷带着玩球、跳绳、骑自行车等灵活性的运动。体能的突破能增强孩子的意志力，身心愉悦会帮助孩子克服学校的困难。
家长，平小猪：我小时候是课堂纪律很差的孩子，小学和初中都坐过卫生角或者讲台边这种专门为需要老师"特殊照顾"的孩子准备的位置，但是我成年后不知怎么的突然循规蹈矩，反而有点内向，现在有点社恐。我孩子目前看来跟我小时候表现差不多，下半年一年级，担心啊。
回复平小猪：每个家长都要面临孩子入学的问题，即使是发育早、懂事早（所谓早慧的孩子）能够很快适应学校的生活，但作为家长仍然要面临与班主任及各科老师甚至是同班的家长沟通等各种问题。能够在孩子开学前关注这些问题，提前有个思想准备这样很好。家长的担忧和焦虑属于正常现象，提前了解一下孩子可能存在的状况，学习用“去情绪化”的管教方法，帮助孩子适应学校生活，培养孩子的学习兴趣，引导孩子养成良好的习惯。
家长在对孩子的不当行为进行反馈时，要有目的性。情绪化的反馈不可取；忽视具体情境或孩子的发展阶段，对任何错误都一刀切的反馈也不可取。家长该采用的管教准则和方法，应该是既符合自身理念，又尊重孩子的独立个体身份的。去情绪化管教不仅看重立即应对即时的状况，纠正短期的行为，也看重培养能力，建立大脑连接，从长远的角度帮助孩子自主做出明智的决策，控制自身情感，这也就意味着我们越来越不需要管教孩子啦。
就这个问题而言，你现在是怎么做的？你在管教孩子的时候，有多大的目的性？ 就现在，花点时间思考一下，对孩子的行为你习惯于怎样反馈吧。你是不假思索地打他屁股，还是让他坐冷板凳，抑或用上狮吼功呢？在反思自己的教育理念时，可以问问自己这些问题：
（1）我有一套管教理念吗？我对孩子的行为表示不满时是有目的性和一致性的吗？ （2）我正在做的事情管用吗？不管是对改变即时的行为，还是对辅助孩子的成长来说，我用的方法能让我教会孩子那些我想教的东西吗？我有没有发现孩子的行为越来越不需要家长干预了？或是发现对同样的行为我还是要一遍遍地管教？
（3）我对自己所做的事情感觉良好吗？我的管教方法能让我对亲子间的关系更加满意吗？我会经常反思管教的过程，肯定我的自控能力吗？我是否经常觉得还有进步的空间呢？
（4）我的孩子对这些感觉良好吗？很少有孩子欢迎管教的，但是他们能理解我使用的方法并且感受到我的爱吗？我是否以某种方式传达并且展现了我的尊重，使他们保持着良好的自我观感呢？
（5）我对传达给孩子的那些信息是否满意？我是否曾经教给了他们我并不想让他们学会的东西？比如，遵从我说的话比学会做对的决定、做对的事情更重要？或者权利和控制是让人们服从的最好办法？或者只有在他们讨人喜欢的时候，我才愿意和他们在一起？
（6）我的方法在多大程度上类似我父母的方法？我父母是怎么管教我的？我能回忆起一次具体的管教经历吗？那时候有什么感觉？我是否只是在重蹈他们的覆辙？抑或完全背离了他们的方针？
（7）我的方法是否曾经让孩子真诚地道过歉？虽然这并不常发生，但我的方法是否至少允许这种可能性？
（8）我的方法是否能让我担起责任，为自己的行为致歉？在孩子面前，我对自己也会犯错这件事有多坦然？我是否愿意以身作则，爽快地认错？
没有人可以是完美的。但我们可以慢慢地让孩子在陷入困境时也能保持镇定和自制。我们可以自问“为什么-是什么-怎么做”。我们可以避开一刀切的管教办法。我们可以向着双重目标——约束外在的行为、学习内在的技能前进。我们可以努力减少不假思索进行反馈（抑或是过度反馈）的次数，增加在某种清晰而包容的理念指导下进行反馈的次数，我们相信，孩子们在由童年到青春期再到成年的漫漫路途上，需要的总是后一种反馈。
希望老师和家长学习运用“去情绪化管教”，先与孩子建立情感连接，再进行理性、策略的引导。
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